ティンカリングラボ導入事例
教師が指示しすぎず、
子どもたちが主体的に学べる
環境を作ることができるキット
「探究的な学びを取り入れましょう」「正解のない問いに向き合う力を育てましょう」…そう言われても、何を採用してよいかわからないといった課題に直面することは少なくありません。
そんな悩みを解決するために「ティンカリングラボ」はあります。
今回は、子どもたちの「探究心」と「創造力」を引き出すことを重視した教育と未来を生きる子どもたちにとって、本当に必要な力を育てることを重視されてるコロンビアインターナショナルの３名の先生にティンカリングラボ導入の経緯、活用法、子どもたちの変化、探求が苦手な先生へのアドバイスなどお話を伺いました。
インタビュー【Vol.2】動画はこちら↓
コロンビアインターナショナルスクールとは？
コロンビア・インターナショナル・スクールは、日本にあるカナダ式カリキュラムを取り入れたインターナショナルスクールです。幼稚園から高校までの一貫教育を提供しており、子どもたちは英語での授業を通じて、国際的な視野と豊かな思考力を育んでいきます。
この学校が大切にしているのは、「探究心」と「創造力」です。単に知識を教えるのではなく、自分で考え、発見し、表現する力を伸ばすことを重視しています。生徒一人ひとりの個性を尊重しながら、チームで協力する力や、異なる文化を理解し受け入れる心も育てていきます。
また、アート、サイエンス、スポーツなどの体験型学習も充実していて、机の上だけでなく「体を動かしながら学ぶ」ことも大切にしています。
未来を生きる子どもたちにとって、本当に必要な力を育てる。それがコロンビア・インターナショナル・スクールの教育です。
カリキュラムの話になりますが、Tinkering Labs は授業でどのように活用していますか？
学校のニーズにどのように合っていますか？
ちょうどいいので、STEM教育の一環として活用しています。
そうですね。
キットがあるので、今後はもっと計画的に活用していきます。
どのように活用するかを考えています。
私たちにとっては、「サイエンスデーが近いし、これを使おう！」という感じでした。
「これが必要だ！」と直感的に感じました。
そこから、それぞれに役立つ使い方を見つけていきました。
例えば、私のクラスでは電気の単元で活用しました。
それが本当にぴったりでした。
バッテリーです。
「電源とは？」「どういう仕組み？」。
つまり、電気の供給源ですよね。
それがエネルギーの元で、回路を作ることで利用できるわけです。
まさにそれを授業でやる予定でした。
これからは、どの単元でどのように活用するかをしっかり考えて、統合していくつもりです。
それぞれが持っている教材を活かしながら、どのように活用するかを考えていきます。
まだ完全には決まっていませんが、活用法を模索していきます。
皆さんもそうか分かりませんが、私は特に4年生向けに考えています。
私のクラスの生徒が取り組んでいたことの一つは、教師やアシスタントの助けが必要だったことです。
それは、「説明書を読む」という基本的な概念でした。
画像や図があることで、それを参考にしながら指示に従うことができるのです。
それが授業での重要なポイントでした。
そして、多くの生徒が質問していました。
「これはどういう意味？」。
「この線は何を示しているの？」。
「この図とどう関係しているの？」。
そこで私は、ひとつひとつの指示を順番に説明していきました。
「うまくいかない」という生徒もいました。
それで私は言いました、もしあなたがここで何をしたかを見てみると、完全にステップを飛ばしてしまったようです。
学習プロセスのその部分は非常に重要でした。
そしてとても役に立ったと思います。
能力という観点から言えば、彼らの成長のために、指示を受け入れ、それに従うこと。
カリキュラムに関しては、コロンビア大学のオンタリオカリキュラムだと思います。
したがって、単位を決めることはできません。
そして、私たちが決めることができるのは、与えられたものをどのように使うかということです。
だから電気は私にとって完璧なのです。
それは、私たちが決めることができないことの一つです。
今日は…いいえ。
さて、これらのユニットが4つあります。
ええ、でも私たちは空いた科学の授業と余分な時間を使いました。
実際のサイエンス フェアの日の前に、彼らにそれを扱う機会を与えるためです。
そして、実際のサイエンス フェア デーで行うべきタスクを彼らに与えました。
貴校のカリキュラムには、探究型の活動やオープンプロジェクトのための時間が設けられていますか？
それは、通常の理科のカリキュラムとは異なり、より探究に重点を置いたものですか？
何もない。
彼らはそれを組み込もうとしているだけです。
私は航空と飛行の第二期を持っているので、それを組み込んでみます。
私は問い合わせを通して質問し、研究プロジェクトを入れるのが好きです。
彼らのことや社会科のようなことに関して。
そして、私は、書くために、たった 1 つの大きな研究プロジェクトを紹介しました。
今学期、私は彼らに研究をさせました。
そして社会科で日本について何かを教えます。
部分的には、私たちが取り組んでいる社会科のカリキュラムが原因です。
カナダに非常に多くの拠点を置いています。
そして、当てはまらないものもある。
日本人学生たちへ非常によく。
そこで、彼らがそこで学んでいることを調整しました。
そして代わりに教えてもらいます。
あるいは日本について教えてもらったり、で、同じで。
カテゴリはありますが、トピックは分かれています。
彼らの人生経験により関連性のあるものです。
私にとって、それはある種の挑戦だったと思います。
理科のカリキュラムにどこを組み込むべきかを考えるために、私の用語は、カリキュラム自体を通じて学ばなければならないことに基づいています。
しかし、私が教室で常に話し、宣伝していることの 1 つは、私はいつも、問題ではなく解決策に焦点を当てると言います。
しかし、それは私たちが毎年注目してきたことです。
これは、そのための完璧なツールだと思います。
「ここに問題がある」ということに集中させるための、「どうすれば解決できるか？」という考え方ですね。
例えば、ブッシュのような部品がありましたが、課題を進める中で少し緩んでしまうことがありました。
「どうすれば直せるか？」解決策に集中させました。
そこで、紙を挟んだり、他の工夫をして調整しました。
L字の… ちょっと正確には覚えていませんが、Lブラケットを使っていました。
車輪が外れないようにLブラケットを取り付けました。
そうですね。
つまり、それが学びであり、素晴らしいことだったんです。
彼らは問題に直面し、私が何も言わなくても自分たちで解決しました。
私は何も指示する必要がありませんでした。
だからこそ、とても素晴らしい経験でした。
私が指示しないといけないと思っていましたが、そうではありませんでした。
私のクラスには23人の生徒がいて、それぞれ個性が異なります。
みんな異なる個性や科学的なスキルを持っています。
ええ、それでも彼らは積極的に取り組みました。
だからこそ、私はこの活動がとても好きなんです。
それから、コロンビアでは、人格の育成や学習スキルの向上を推進しています。
例えば、コラボレーションやチームワークがあります。
そして、公平さも大切です。
それらは、教室の後ろの隅に掲示されています。
つまり、組織力や自主性などですね。
彼らは自主性を発揮しました。
これは生徒にとって難しいことです。
どうすれば自主性を発揮できる機会を作れるかが重要です。
これをさらに一歩進めて、そして、私自身も思いつかなかったような取り組みへと発展しました。
それは本当に素晴らしいことです。
これは明らかに、教育の場にふさわしい取り組みです。
そして、もう一つ。
最初は取り組むことをためらっていた生徒たちも、これを任意ではなく、必ず取り組むようにしました。
その結果、全員がすぐに手を動かして作業を始めました。
そして、そこには多くの人格的な成長の要素が見られました。
お互いに協力し、助け合っていました。
先に進んでいる生徒や解決策を見つけた生徒が、みんなと共有していました。
ただ、それには課題もありました。
説明を読むのが苦手な生徒もいました。
それでも、生徒たちは協力しながら一緒に考え、解決策を見つけていました。
それもまた、大きな学びの一部でした。
グループで作業することに不満を持つ生徒も、普段は特定の生徒と一緒に作業するのを嫌がる生徒も、一緒に考え、問題を解決していました。
それを見ることができて、とても良かったです。
それは素晴らしいことですね。
そして最初のうちは、生徒同士でペアを組むことを許可しませんでした。
まずは自分でできるかどうかを確かめたかったのです。
サイエンスデーでは、パートナーを組むことができます。
それで、5年生のトムのところへ行きました。
彼らはキットを組み立てていて、私は「そんなこともできるの？」と思いました。
私たちは試行錯誤していました。
私たちはすべての部品にラベルを付けました。
例えば 61… 60個あるとしても、16個あり、それらすべてにラベルが付いています。
それで、元の状態に戻せるようになっています。
でも、それを使って2倍の大きさで、2倍のパワーを持つものを作ることもできます。
それはとてもかっこいいですね。
子どもたちが想像もしなかったものを作るのを見ることがあります。
キットを使ったり、家にあるものを組み合わせたりして。
それこそが子どもたちのすることだと思います。
解決策について言及しましたね。
解決策に焦点を当てましょう。
そして、もし彼らをある状況に置いたらどうでしょうか？
各自が自分なりの解決策を考え出すという課題が与えられたら？
子どもたちはそれにどう反応しましたか？
うちの子たちは、うちの子たちはとても積極的で、率先して行動し、自分でどんどん進めていきます。
それは理科の授業だけでなく、体育の授業でも同じです。
来年も同じように感じると思います。
体育の授業では、私は特に何もしなくても大丈夫です。
彼らはただ取り組み始めて、「先生は必要ない」といった感じです。
うん。
それが理想的なクラスです。
これが私の期待する姿です。
うん。
朝のルーチンのように。
はい、ルーチンです。
そうです。
彼らは特定のことに対してこだわりがあります。
でも、これに関してはすぐに取り組みます。
彼らは「先生、もう話さなくていいよ」と言っているようなものです。
「もう始めてもいいですか？」という感じですね。
そう、彼らはすぐに取り掛かります。
「わかってるよ」という感じです。
それで、個人的に一緒に作業することはできますか？
私は「もちろんいいよ」と言いました。
先生が来たときに、バッテリーについていくつか質問しましたね。
例えば、バッテリーパックを組み合わせる方法などです。
うん。
つまり、彼らは行動力のある子どもたちです。
それは、先生が子どもたちに主体性を持たせることに慣れていることの表れだと思います。
子どもたちに自分で考えさせることですね（そうです）。
それは、彼らが取り組むことにとって重要だと思います。
